© Allard, Askeljung, Rudqvist, Sundblad                                                                                  <<< Tillbaka till läsutvecklings-sidan

 

Fas 1 UTFORSKANDE

Barnet håller successivt på att tillägna sig läsförmågan i texter med få ord på varje sida, oftast med innehållsbärande bilder. I sökandet efter innehållet, budskapet kräver den förståelsebaserade avläsningen stor energi och uppmärksamhet. Från och med punkt 11 har barnet tillägnat sig fungerande lässtrategier och befäster nu sin läsförmåga med omfångsrikare texter med färre bilder. Successivt minskar fokus på avläsningen.

1. ”Läser” (hittar) och skriver (avbildar) sitt namn.

2. Känner till läsriktningen.

3. Visar att de upptäckt att det skrivna ‘går att säga’.

4. Läser bekanta ord i texter med hjälp av ordbilden.

5. Listar ut nya ord med hjälp av de ord barnet har mött tidigare.

6. Tar hjälp av bokstäverna (t ex första bokstaven) för att avläsa ord i texten. Korrigerar sig själv ibland.

7. Tar vid behov effektiv hjälp av bokstäverna i sin läsning. Självkorrigering vanlig.

8. Kan ersätta en tala-lyssna-situation med en skriva-läsa.

9. Tar effektivt hjälp av ljuden för att läsa ut längre, obekanta ord.

10. Använder och växlar mellan ändamålsenliga strategier* för alltmer funktionell läsning av enkla texter.

*(Exempel på strategier: ordbilden (p 4), listar ut nya ord med hjälp av de ord man

redan förstår (p 5), tar hjälp av bokstäverna (p 6), tar hjälp av ljuden (p 9).

11. Läser stapplande mer text och tar sig fram till innehållet, eftersom barnet vill förstå texten.

12. Läser minst 3-4 ord i följd i böcker (texter), inom deras erfarenhetsvärld, innan de fastnar.

 

Fas 2 EXPANDERANDE

Barnet har nu en grund av fungerande lässtrategier och vidgar sin läsning till böcker med allt större omfång, från enklare kapitelböcker till tjockare volymer, där endast texten för berättelsen framåt. Vid tre tillfällen under denna fas uppträder, efter uppnådd kvalitet i den löpande läsningen, nya läsfunktioner, nämligen att söka, att utföra och att efter fördjupad läsning av en text överblicka.
 

13. Läser nästan flytande, fastnar bara ibland.

14. Sökläser, dvs hittar snabbt enstaka uppgifter i löpande text.
15. Läser flytande och obehindrat, t ex kapitelböcker, med god förståelse. Föredrar att läsa tyst.

16. Läser och förstår en instruktion eller arbetsbeskrivning i flera led, t ex ett recept, och visar förståelse
      genom handling.

17. Förstår innehållet i utländska filmer och naturprogram med hjälp av textremsan.

18. Läser mycket, frivilligt och gärna – slukläser

18 a Läser med behållning bokserier och liknande utan bärande bilder, där handlingen okomplicerat förs
       framåt, dvs klassiskt bokslukande.

18 b Läser med lätthet böcker, företrädesvis ungdomslitteratur, med personteckningar, miljöbeskrivningar
       och inre monologer; söker mer än bara handlingen.

18 c Vidgar sitt läsande till olika genrer inom vuxenlitteraturen, läser ibland flera böcker parallellt; läser och
       finner djupare dimensioner.

19. Fördjupande och överblickande, dvs kan efter att ha fördjupat sig i en omfångsrik text, vid ett senare
     tillfälle snabbt få tag på nycklarna till textens innehåll och struktur.

Fas 3 LITTERAT LÄSANDE

Med litterat läsande avses ett läsande som förutsätter abstrakt och hypotetiskt tänkande. Det innebär att läsaren kan förstå principer som inte motsvaras av en ordagrann formulering i texten och även förstå hypotetiska resonemang, dvs kunna dra slutsatser om företeelser utanför den egna konkreta erfarenhetssfären. Det litterata läsandet öppnar för att självständigt tränga in i och igenom sakprosa och skönlitterära texter inom olika genrer och successivt förstå innebörden i metaforer, och nya dimensioner på olika nivåer.
 

L. Litterat läsande

På förekommen anledning

vill vi påpeka att denna översikt över punkterna inte ensamt duger som underlag för att LUS-placera elever. För att nå en rimlig nivå av bedömaröverensstämmelse krävs tillgång till ”Nya Lusboken” och ”Komplement till Nya Lusboken” och att man på skolan talat sig samman kring kriterierna. Som stöd i arbetet med att bygga upp en rimlig nivå av bedömaröverensstämmelse finns även två videofilmer och en CD-rom skiva
(se http://www.lus.nu ). Denna översikt, protokoll, Excel-mallar för att göra diagram och annan information finns på  http://www.bibo.se .
 

 __________________________________________________________________________________Till sidans början__